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改善教育的质量，不应仅仅基于教师们的学科水准、价值观和职业目标，还应关注教学的有效性，以及对此具有极大影响力的教育心理学原理与应用。

本书所关注的核心问题是心理学原理在教育中的实际应用，特别是在教学中的应用。本书尽管特别强调“教”的心理学原理，但是关于“学生”“学习”的心理学论述占据了近四分之三的篇幅，充分体现了“以学生为中心”“学是教的基础”的思想。

从本书的发展历程来看，自20世纪80年代以来，它就是发展心理学、教育心理学和教学法三个领域的专家集体努力的结果。编写者之间的这种良好的学术结构搭配，或许是本书“有活力”、“接地气”并为广大读者所喜爱的重要原因。

本书在编写的过程中，始终秉持了“实用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理学教材一直饱受诟病，读者要么批评它观点不清晰，要么抱怨它与教育实践距离太远。本书之所以长期被大家广为使用，其中的一个重要原因就是它总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究。”“本书……一直关注经过研究验证的概念，如何在课堂中进行运用。这种做法，我们已坚持了40多年。”本书最能体现其“实用”之处是在其主要章节之后都安排了一个“教学建议”板块。在这一板块中，作者提供了大量的把学习与教学问题结合在一起的教学案例，具体说明如何把心理学研究成果运用到课堂中。本书特别强调真实的教学情境。在本书的每一章，都包含一个“通过探究改善实践：一位教师的故事”板块。在该板块中，当前或以前的教师，会以第一人称形式，现身说法式描述如何解决与该章内容相关的教学问题，让读者立即感到学有所用。在本书的正文论述中，作者同样提供了大量适用于不同年级的实用教例。作为教师或者立志成为教师的读者，可以根据自己的个性特点、教学风格和教学情境，灵活地学习参考本书中的这些实例。

在本书第13版（2012年）出版以后，教育和心理学的诸多研究领域都取得了一些重要的研究进展。例如，在学生的个体差异领域，研究者对智力的内涵、认知风格的本质、学业成绩的性别差异，都有了新的理论认识和实证研究结果；在社会认知领域，研究者对于教师在多大程度上为学生提供自主学习技能指导、自我调节技能的获得如何对学生产生积极影响、如何在幼儿园和小学为学生奠定自主学习的基础等问题，已积累了大量的新型研究资料。对于这些研究成果，作者在本书的第4章和第9章中都及时作出了反映。本书还特别注意对基础数据的更新。例如在本版第5章，更新了关于美国移民和出生率的数字，提供了当前有色人种高中生辍学率的新数据；在第6章，提供了当前关于全纳教育分布情况的数据，呈现了接受特殊教育学生的比例的新数字，更新了关于学习障碍学生流行情况的数字，报告了关于ADHD学生、情绪障碍学生流行情况的新数字。内容的及时更新，是本书始终充满活力、一直站立在学术前沿的重要原因。

简明目录前言第1章  把心理学运用到教学中 │ 1 第一部分   发展特征和理论第2章  心理社会性发展与认知发展理论 │ 1第3章  年龄特征 │ 1 第二部分   学生的差异和多样性第4章  理解学生的个体差异 │ 1第5章  应对文化和社会阶层的多样性 │ 1第6章  包容学生的差异性 │ 1 第三部分   学习和思维 第7章  行为主义学习论：操作条件作用 │ 1第8章  信息加工理论 │ 1第9章  社会认知理论 │ 1第10章  建构主义学习论、问题解决和迁移 │ 1 第四部分   创设积极的学习和教学环境第11章  动机和自我认识 │ 1第12章  课堂管理 │ 1第13章  教学方法 │ 1 第五部分   评估学生的能力第14章  课堂学习的评估 │ 1第15章  理解标准化评估 │ 1第16章  从教学中学习 │ 1参考文献 │ 1术语表 │ 1作者索引 │ 1主题索引 │ 1

杰克？斯诺曼（Jack Snowman） 美国南伊利诺伊大学的资深教育心理学教授，他于1975年从印第安纳大学获得教育心理学博士学位后，就一直从事教育心理学的应用研究，主要聚焦于认知和学习策略问题。1982年他开始参与本书的撰写，因其“总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究”，“对教师的职业准备和职业提升极具帮助”，而在教育工作者中享有盛名。里克？麦考恩（Rick McCown） 美国杜肯大学的教育学教授，他于1980年从印第安纳大学获得教育心理学博士学位，此后致力于教学与学习过程研究，特别是教学法研究。他写过9本有关教学过程的图书，以及许多文章与研究报告，曾获得美国教育研究协会（AERA)颁发的“主席引用奖”，以表彰他在教育研究领域的突出贡献。本书译者庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院教授、博士生导师，院学术委员会主任，校师资建设委员会副主任，上海市“立德树人”人文社科重点研究基地（心理学）主任。主要学术兼职有：高等学校教学指导委员会委员，中小学心理健康教育专家指导委员会委员，中国心理学会监事，上海市心理学会副理事长兼秘书长，上海市基础教育课程改革专家委员会委员，《心理科学》、《华东师范大学学报（教科版）》、《当代教育科学》、《心理技术与应用》、《International Journal of Creativity and Problem Solving》等杂志编委。 主要研究领域为创造性心理、学习心理、教学心理，先后承担人文社会科学、上海市哲学社会科学、国家社科基金等10余项课题研究项目，发表SSCI、CSSCI论文80余篇，出版著作15部；曾获高等教育重量优秀教学成果奖、上海市哲学社会科学优秀成果奖、上海市教育科学优秀成果奖、全国教育硕士优秀教师奖；2009年入选上海市“浦江人才计划”，2012年入选“新世纪优秀人才支持计划”；主讲课程包括《学习心理学》、《教育心理学》、《教学设计原理》、《教育心理学史》等，其中视频课程《学习心理学》为“中国大学公开课”首批上线的20门课程之一。

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编辑推荐

基于心理科学，关注教学实践 风靡50年、高达第14版 《教学中的心理学》的12大看点● 强调有效的教学是探究的结果。新教师往往对他们的有经验的同行心存敬畏，对老教师能够快速而有效地解决日常教学问题感到钦佩。但他们可能不知道，教学专长的发展，是系统地、坚持不懈地收集和分析自己的教学数据的结果。● 强调通过评估进行探究。在一线教师和教学管理者身上实施的关于新的教学和学习设计的研究，已经很好地显示，在课堂上实施评估有助于学生和教师了解学习情况。在本书几章中，我们都谈到了教师探究的作用，并且介绍了如何借助形成性评估来支持教师的探究。● 突出社会认知理论的新进展。由于社会认知理论研究近年来取得了许多进展，特别是在自主学习策略方面，因此我们在第9章包含了更为宽泛的学习策略的内容，描述了如何教会学生创造和使用学习策略。一个旨在增强写作技能的自我调节项目研究，很好地显示了自主学习原理在课堂中的应用。● 聚焦教育心理学的关键问题。《教学中的心理学》的所有各版本，都把当代教育中的关键问题呈现了出来，并鼓励读者思考研究，作出基于证据的判断。● 强调教育技术的运用。例如，如何运用这些技术促进学生的认知发展，应对个体差异，提升对多元文化的理解，使学习困难学生的学习变得更加容易，促进所有学生的学习和问题解决，增强学生的学习动机，帮助教师管理自己的课堂，辅助对学生的学习评估等。● 强调课堂应用。《教学中的心理学》旨在通过提供大量的具体实例和操作指南，来促进心理学概念和研究成果运用到课堂教学的教科书。这种强调填补职业准备和教学实践之间的鸿沟以促进教师终身职业成功的指导思想，不仅在第13章“教学方法”部分得以继续贯彻，而且还得以进一步强化。● 关注各类不同的学生。为了帮助未来教师和新教师理解和应对他们将面对的各种各样的学生，我们在本书的两章中，用较大篇幅讨论了应对学生的多样性问题。● 强调真实的生活情境。在本书的每一章，都包含两个板块，描述心理学概念与课堂教学实践之间的关联。比如在“通过探究改善实践：一位教师的故事”板块中，当前的或以前的教师，以第一人称，描述了如何解决与本章内容相关的教学问题。● 强调反思性教学。想一下，作为一名教师该做什么，为什么要具备高效教师所具有的反思性这一重要特征。《教学中的心理学》努力以几种方式来推动学生去欣赏这种技能。在第2章到第15章，都起始于“揭示假设”并终结于“挑战假设”的内容板块。在这其中，安排了两名虚构的接受教师教育的学生，以及一名任教一年的教师，他们在专家型教师的指导下反思教学，逐步认识到自己所持有的关于教学和课堂学习的常见且未经检验的假设，并挑战或修改这些假设。● 新的学习目标。在每章的开始部分，都有一个与本章主要标题相对应的学习目标列表。这些目标告诉学生，要想理解本章的内容，需要掌握哪些知识。在每章后面的小结中，也把学习目标概括了进去。学生学完各章内容后，应该能够展示出他们应用本章所讲的知识和技能来解决问题的能力。● 新的“通过探究改善教学实践：一位教师的故事”。该部分从一个现任教师或者曾任教师的角度，以第一人称的形式，描述了作为一名教师，该如何解决与本章中部分内容相关的教学问题。● 教学建议。作为本书的一个标志性特色，“教学建议”板块会提供一些具体的教学案例，强调如何把心理学研究成果运用到课堂中。这种把学习与真实教学问题相结合的做法，有助于职前教师认识到教育心理学课程在自身职业发展中的重要作用。

前言

前言本版《教学中的心理学》，是在公立教育经历靠前的变化的时代背景下撰写的。从大多数公立教育的发展历史来看，推动教师改善教学质量的动力，几乎接近根植于他们的价值观，以及他们的职业目标。但是近年来，美国各州和联邦政府开始协同工作，一起创建新的学生学业标准，构建正规的教学有效性评价系统。这些变革意味着，教师在入职之前，需要比以往接受更多的训练，更好地进行职业准备，才能满足社会的期许。本书可以通过几种方式来帮助教师进行职业准备。一是用通俗易懂的方式，为大家讲解教育中的心理学概念，这些概念都是在现实条件下经过研究检验过的。正如我们在第1章所指出的，教育心理学教材一直饱受诟病，读者要么批评它观点不清晰，要么抱怨它离教育实践太远。本书之所以长期被大家广为使用，其中的一个重要原因就是它总是强调实用性，强调从读者角度阐释教育心理学理论和研究。本书帮助教师进行职业准备的第二种方式，是一直关注经过研究验证的概念，如何在课堂中运用。这种做法，我们已坚持了40多年。我们相信，如果给出如何在教学中实际运用的例子，即将入职的教师，将会更喜欢运用本书各章中介绍的概念和原理。最后，在本书的第1章和最后几章，我们还提供了一个框架，引导教师增长和提炼自己的教学技能。我们一直牢记一点：要成为高水平的教师，必须先成为高水平的学习者；而高水平的学习，来自于参与性的探究。因此，在这一版，我们尽力把教育心理学的理论框架和实践运用技巧勾画出来，希望那些阅读本书并立志成为教师或者正在进行入职准备的读者，能够把自己当成参与性学习者，能够把教师视为需要经过不断探究，以发现、检验更好地帮助学生获得成功的途径的职业。本版的主要特点教育在美国社会中居于举足轻重的地位，因而它一直处于不断的改革和发展状态。成千上万的人，包括教师、学校管理者、社区组织、认证机构、基金会、州和联邦教育官员、政治家、教育和心理研究者，以及学生自身，都在坚持不懈地探寻和尝试增强学生学习和成就的新理念、新方法。为了提倡某种新理念，大范围的协作得以形成。为了鼓励新理念，大额的基金得以设立。为了帮助学生成功，大家做出了各种各样值得赞许的努力。但是，无论何种旨在帮助学生取得成功的理念，都需要经过检验。而在这种检验过程中，教育和心理学研究者扮演着极为重要的角色。从本书的上一版开始，在教育和心理学的诸多研究领域，都有一些新的研究进展。这些领域包括：社会性、情感、认知发展、学习过程、动机、课堂评估和管理、标准化测验、双语教育、学习困难学生的纳入，以及利用技术支持学生的学习和成就取得。本版《教学中的心理学》（第14版），已经修订、更新了相关的内容，反映了上述领域的新进展。在本版中值得关注的特征包括：● 强调有效的教学是探究的结果。新教师往往对他们的有经验的同行心存敬畏，对老教师能够快速而有效地解决日常教学问题感到钦佩。但他们可能不知道，教学专长的发展，是系统地、坚持不懈地收集和分析自己的教学数据的结果。在第1章，我们将描述一个名为“教学即探究”的四成分模型，以帮助读者更好地理解如何通过探究来增强教学能力这一问题。● 强调通过评估进行探究。在一线教师和教学管理者身上实施的关于新的教学和学习设计的研究，已经很好地显示，在课堂上实施评估有助于学生和教师了解学习情况。在本书几章中，我们都谈到了教师探究的作用，并且介绍了如何借助形成性评估来支持教师的探究。在第1章和第16章，我们讨论了形成性评估在反思性教学中的作用。在第14章，我们讨论了形成性评估如何与学生和教师的学习相结合的问题。● 突出社会认知理论的新进展。由于社会认知理论研究近年来取得了许多进展，特别是在自主学习策略方面，因此我们在第9章包含了更为宽泛的学习策略的内容，描述了如何教会学生创造和使用学习策略。一个旨在增强写作技能的自我调节项目研究，很好地显示了自主学习原理在课堂中的应用。● 聚焦教育心理学的关键问题。《教学中的心理学》的所有各版本，都把当代教育中的关键问题呈现了出来，并鼓励读者思考研究，作出基于证据的判断。在每一章的“站稳立场”，我们通过陈述我们的立场如何，为何站在这样的立场上，向读者示范面对问题时如何站稳自己的立场。● 强调教育技术的运用。在本书的每一章都至少含有一节乃至几节，专门介绍如何运用教育技术去呈现本章的关键主题和核心概念。在这些章节中，包含了关于Web2.0的影响的相关研究结果，也介绍了Web3.0技术。在书中，读者将会找到很多相关的讨论。例如，如何运用这些技术促进学生的认知发展，应对个体差异，提升对多元文化的理解，使学习困难学生的学习变得更加容易，促进所有学生的学习和问题解决，增强学生的学习动机，帮助教师管理自己的课堂，辅助对学生的学习评估等。近年来在教育中越来越流行的设计研究，正在推动着教育技术在学生学习中的应用。这类研究在各章中也有介绍，其中涉及一个关于多用户虚拟环境（multiuser virtual environment, MUVE）的大规模研究，以及增强课堂中的学习者与探索者、科学家、探险者之间的联系等。● 强调课堂应用。《教学中的心理学》是第一本旨在在教学建议部分，通过提供大量的具体实例和操作指南，来促进心理学概念和研究成果运用到课堂教学的教科书。我们希望能够确保新教师在正式任教之前，作好充分的准备。这种强调填补职业准备和教学实践之间的鸿沟以促进教师终身职业成功的指导思想，不仅在第13章“教学方法”部分得以继续贯彻，而且还得以进一步强化。在该章中，我们把教学目标的书写与来源于不同学习理论的五种教学方法结合在了一起。● 关注各类不同的学生。为了帮助未来教师和新教师理解和应对他们将面对的各种各样的学生，我们在本书的两章中，用较大篇幅讨论了应对学生的多样性问题。这两章是，第4章“理解学生的差异”，第5章“应对文化和社会经济地位的多样性”。此外，在第6章“包容学生的差异性”中，我们向大家展示了如何借助技术，运用“全方位学习设计 (Universal Design for Learning, UDL)”原理。在本书的其他章节中（例如在第10章的“批判性建构主义”部分），对于教授多样化的学生的关键理念也有所介绍。● 强调真实的生活情境。在本书的每一章，都包含两个板块，描述心理学概念与课堂教学实践之间的关联。第一个板块是“通过探究改善实践：一位教师的故事”。在该板块中，当前的或以前的教师，以第一人称，描述了如何解决与本章内容相关的教学问题。     第二个板块是“教学案例视频”，学生可以在课程伙伴网站上观看。每个视频都呈现了一个真实的课堂情境，在这其中，教师描述自己的教学行为，并解释为何要这样做。在这一板块，还用问题来提示读者，让他们把当前视频与相关章节的内容联系起来。？● 强调反思性教学。想一下，作为一名教师该做什么，为什么要具备高效教师所具有的反思性这一重要特征。《教学中的心理学》努力以几种方式来推动学生去欣赏这种技能。首先，对于反思性教学的概念及其在探究过程中的作用，在第1章作了讨论。在第16章，在介绍学生学习创建自己的个人杂志，以及这种活动对于正在实习的教师来说多么有用时，再次讨论了这一主题。第二，在第2章到第15章，都起始于“揭示假设”并终结于“挑战假设”的内容板块。在这其中，安排了两名虚构的接受教师教育的学生，以及一名任教一年的教师，他们在专家型教师的指导下反思教学，逐步认识到自己所持有的关于教学和课堂学习的常见且未经检验的假设，并挑战或修改这些假设。在第16章，专家型教师得出各种结论，并向他们展示反思在教师的职业生涯发展中所具有的重要作用。第三，在第2章到第15章，学生会多次遇到“暂停与反思”内容板块，它要求学生根据本章的学习内容，回答关于课堂学习和教学的问题。第四，反复强调评估数据在引导行动指向的反思中的关键作用。第五，描述了协作反思及来自同事的反馈的价值（例如，第16章的“课的研究”）。本书的一些新特点为了更好地帮助学生学习，本版教材还增加了一些新特征：● 美国州际教师评估和支持联合会（InTASC）关于教师教学的新标准。在每章的开始部分，列出了本章内容中涵盖的InTASC标准；在全书中，还用图片，在正文的相关部分凸显了相关标准。同时，在本书的最前面，还专门列出了InTASC标准在各章中出现的位置。这些安排，旨在帮助学生把自己从本书中学到的东西，与专业标准联系起来。InTASC标准中包括10条基本的知识标准，这些标准代表的是，要想取得很好教学效果，教师应该掌握的关于学生及其学习环境的知识。● 新的学习目标。在每章的开始部分，都有一个与本章主要标题相对应的学习目标列表。这些目标告诉学生，要想理解本章的内容，需要掌握哪些知识。在每章后面的小结中，也把学习目标概括了进去。学生学完各章内容后，应该能够展示出他们应用本章所讲的知识和技能来解决问题的能力。● 新的“‘阅读和学习指南’数字下载”。该部分包含与课本相关的信息资料，以及各种表格的完整版本。学生可以下载、定制、使用这些资料，以帮助自己复习在课堂中学到的概念和技能。要想得到相关的资料，请读者注意查看“数字下载”标签。● 新的“通过探究改善教学实践：一位教师的故事”。该部分从一个现任教师或者曾任教师的角度，以第一人称的形式，描述了作为一名教师，该如何解决与本章中部分内容相关的教学问题。● 新的“你掌握了吗？”这些小测验，可以引导学生对照每章的学习目标，对自己的实际学习情况进行测评。在本书中针对每个学习目标设计了一个问题，目的是鼓励学生登录CengageBrain.com网站，参加完整的测验，检查自己的理解情况。本书的另外一些特色在本版（第14版）中，改善并增加了此前版本中介绍的教学论内容，从而使本教材变得更加实用和有效。● 教学建议。作为本书的一个标志性特色，“教学建议”板块会提供一些具体的教学案例，强调如何把心理学研究成果运用到课堂中。这种把学习与真实教学问题相结合的做法，有助于职前教师认识到教育心理学课程在自身职业发展中的重要作用。在本书中，我们提供了大量的适用于不同年级的实用教例，读者可以根据自己的个性特点、教学风格和教学情境，灵活地学习、使用这些样例。我们希望大家在使用本书的过程中，阅读“教学建议”部分；希望完成了课程学习的职前和在职教师，也参考这些教学建议。为了便于大家参考，我们把这些建议都专门凸显了出来。● 教学案例视频。教学案例视频呈现的是真实的教学案例，它可以帮助学生把本章的关键学习内容与真实的教学情境联系起来。与之相配套的批判性思维问题、操作用具及视频，有助于学生反思视频中介绍的内容。本书中的“教学案例视频”，可以登录课程伙伴（CourseMate）来获得。课程伙伴是可以与学生用书一起来购买的。要想进一步了解关于课程伙伴的登录信息，请联系圣智公司的销售代表。** 中文版并不包含教学案例视频部分。—编辑注● 揭示和挑战假设。在本书的第8、第9和第10章，我们力主人们利用自己的已有知识和经验，来帮助自己理解复杂的、充斥着各种信息的世界。教学是一项复杂的活动。那些希望担任教师的人，自然会形成自己关于教学的假设。在应对复杂的问题时，构建自己的假设并据此解决问题，这是一种有效的做法。当然，这也会带来一些问题，特别是当你的假设是建立在有限的知识和经验的基础之上时。“揭示和挑战假设”板块，为那些敬业的教师提供了很好的机会，在此，他们可以面对并反思各种关于教学和学习的有问题的假设。在本书的第2章到第15章，都有一个开篇的简介，描述了在本章的主题背景下，人们常常持有的关于教学和学习的不可靠的假设。紧随其后的是“暂停与反思”板块，目的在于为读者提供一个反思的机会，思考一下在简介部分描述的假设，如何以及为何会成为教学和学习的障碍。在每章的结尾部分，关于假设的简介再次被呈现出来，目的在于引导读者根据本章所介绍的理论、研究成果及教学建议，挑战那些有问题的假设。在简介部分，包含了四个同样的人物，关于他们的假设的故事，贯串了整本书。● 站稳立场。处在一个动不动就问责的时代，教师常常受到批评，并需要对自己的职业行为和教学实践进行辩护。尽管许多老教师可以自信而有效地应对各种批评，但是新教师面对公众批判时往往感到无力应对。“站稳立场”板块，为学生提供了一些简短的应对模式，他们可以以此为参照，学会应对关于教育问题的各种批评。在第1章到第15章中，本书的作者根据自己多年的经验（分别为38年和35年），以及所掌握的参考文献，对于与本章内容相关的教育问题，都阐明了坚定且具有支持性的立场。这一板块也支持学生采取同样的做法，亦即对关键问题要深思熟虑，并阐明自己的观点。在本书的相应网站上，我们拓展了这一板块的内容，增加了一些教学资源和教学理论。从本书第11版开始添加这一板块后，该部分内容就一直深受教师的欢迎。● 要点。“要点”内容放在了页边的空白处，紧挨着正文中对每个要点的讨论（中文版放置在页脚。—编辑注）。在“‘阅读和学习指南’数字下载”中，也可以找到“要点”内容。“要点”可以引导大家注意各节中对教师来说特别重要的内容，因而它们本身也扮演着教学目标的角色。● 暂停与反思。我们深知，对学生来说，要想充分地理解教育心理学中的抽象概念是存在一些难度的，而养成反思性思维的习惯对他们又是极为重要的，为此我们设立了“暂停与反思”板块，旨在帮助学生把各种观点联系起来，把理论与教学实践联系起来。在学生阅读每一章的内容时，他们都会遇到几处“暂停与反思”，要求他们停下来思考一下本章中提出的概念或问题，或者想一下，如何把自身经历与当前阅读的内容联系起来。● 小结。在每章的结尾部分，都有一个围绕学习目标而组织的小结。目的是帮助学生回顾本章的学习要点，为后继的考试或课堂讨论作好准备。● 进一步学习的资源。在每章的最后，都有一个“进一步学习的资源”板块。在该板块中，列出了与本章主要主题相关的文献资源，并对每条文献作了简要介绍；此外，能够提供另外一些相关信息的网址，也在本部分列了出来。请注意，在准备本教材时，这些网站的内容是不时更新的，但是我们不负责对这些网站内容的持续更新。读者可以登录本教材网站，以获得近期更新的内容。● 词汇表。在本书后面附有一个关于关键词和概念的词汇表，它可以帮助大家复习备考，或者进行课堂讨论。各章的主要变动在本版，我们对每章的内容都做了一些修改。对于各章的主要变动，特简要罗列如下：第1章：把心理学运用到教学中● 对理论的实质、理论与教育研究和实践的关系，作了详细的解释。● 对教学的复杂性作了新的讨论，并举了一些例子。● 介绍了一些权威性的网站，教师可以通过这些网站学习一些经过研究检验的教学项目和实践做法。● 介绍了一些新的关于教师效能的研究成果，这些研究对比了经过专业的教师教育并接受标准认证的教师，与那些没有接受标准认证的教师，其教学效果的差异。● 对于因为不科学的推论而导致的有缺陷的教育决策，做了修改性的讨论，并增加了一些新实例，尤其是重点讨论了留级政策及其有效性问题。● 对于导致教育心理学研究复杂化的因素，作了讨论上的修改，并增加了一些新实例。● 论述教学的艺术性时，对灵活性的作用，作了新的讨论。● 新增加了一节，论述了探究式教学如何帮助教师从新手成长为专家。第2章：心理社会性发展与认知发展理论● 介绍了当前关于青少年的同一性如何影响其行为的研究结果，对此前40年的相关研究结论进行了更新。● 介绍了一些关于卡罗尔·吉利根（Carol Gilligan）批评埃里克森理论的性别偏差的新研究。● 修改了关于帮助青少年发展同一性的建议，纳入了技术使用的内容。● 修改了关于皮亚杰的图式、平衡、青少年自我中心主义等概念的讨论，并提供了一些实例。● 修改了对于正规教学能否加速认知发展的研究的讨论。● 介绍了一些新研究，讨论了皮亚杰的理论在多大程度上低估了年幼儿童的认知能力，而高估了青少年的认知能力。● 修改了关于对科尔伯格道德发展理论的批评的讨论。● 修改了关于内尔·诺丁斯（Nel Noddings）关怀理论的效度的讨论。● 修改了对哈茨霍恩和梅（Hartshorne & May）的先驱性道德行为（如撒谎、欺骗、偷窃）研究的讨论，更新了关于这些早期研究结果的效度的研究。● 新增加一节，描述了品德发展这一教育目标。第3章：年龄特征● 增加了关于学前期儿童友谊发展情况的新近研究成果。● 介绍了各种形式的社会交往对年幼儿童能力发展的影响。● 介绍了同伴群体接纳对小学生学业成就的影响。● 描述了强制、胁迫式家庭教养方式的特征。● 介绍了校本项目对初中生的社会性及情感发展所产生的积极影响。第4章：理解学生的差异● 增加了一节，介绍了关于智力的各种界定方式，以及近来的一般定义。● 扩展了关于智力测验的局限的讨论。● 修改了关于学习风格的实质的讨论。● 增加了一节，介绍了关于教学与学生学习风格匹配问题的当前研究。● 修改并更新了关于认知和成就测验中的性别差异的讨论。● 增加了一节，介绍了学业表现的性别差异问题。第5章：应对文化和社会阶层的多样性● 更新了关于美国移民和出生率的数字。● 描述了贫困对学习动机的影响。● 在无家可归现象的增长及影响方面，呈现了一些新的研究证据。● 提供了当前有色人种高中生辍学率的新数据。● 更新了关于社会阶层如何影响学生的成绩、健康、居住条件、家庭环境、动机、信念、态度的数据。● 介绍了关于家庭作业的好处的新近研究成果。● 对于如何使用与学生的文化背景和价值观相一致的教学技术，修改了相关教学建议。● 呈现了关于双语教育项目、英语浸入项目对英语学习者成绩影响的新近研究成果。第6章：包容学生的差异性● 提供了当前关于全纳教育分布情况的数据。● 依据美国近期报告，提供了在《残疾人教育法》实施中，接受特殊教育学生的比例的新数字。● 提供了关于学习障碍学生流行情况的新数字。● 提供了关于ADHD学生流行情况的新数字。● 提供了关于情绪障碍学生流行情况的新数字。● 提供了关于资优学生在线教育项目的新资料。第7章：行为主义学习论：操作条件作用● 修改了关于操作条件作用的基本性质的讨论。● 扩展了关于惩罚及其与负强化的差异的讨论和实例。● 增加了关于强化的固定比率程式的实例。● 增加了关于计算机辅助教学对成绩的影响的研究。● 增加了关于整合性学习系统对成绩的影响的研究。● 更新了禁止或允许学校体罚的州的数字。● 在教学建议部分，扩展了关于反馈对学习的积极影响的讨论和实例。第8章：信息加工理论● 拓展了关于注意对记忆的影响的讨论。● 修改了关于短时记忆的讨论，纳入了工作记忆概念。● 拓展了关于视觉表象编码对记忆的影响的讨论。● 增加了一节新内容，描述了关于人类遗忘成因的主要解释。● 增加了一节新内容，介绍了儿童记忆技能的发展。● 对于如何使用组块技术，提供了新的教学建议。● 对于分散练习如何更好地发挥作用，提供了新的教学建议。● 修改了关于元认知的讨论，区分并描述了元认知知识和元认知技能。● 补充了一些新的关于元认知发展趋势的研究成果。● 修改了关于技术作为信息加工工具的讨论。第9章：社会认知理论● 在教师在多大程度上为学生提供自主学习技能指导方面，更新了相关研究成果。● 对于自我调节技能的获得如何对学生产生积极影响，补充了一些新的研究成果。● 对于为学生提供关于自主学习技能运用情况的反馈的积极作用，增加了一些新资料。● 对于如何在幼儿园和小学为学生奠定自主学习的基础，补充了一些新的研究成果。第10章：建构主义学习论、问题解决和迁移● 添加了一个新导论，强调了获得高级思维技能的重要性。● 更新了关于发现学习的效果的相关研究成果。● 在成功的教师运用情境学习策略方面，增加了一些新资料。● 介绍了一些关于基于问题学习的效果的新研究成果。● 在翻转课堂作为建构主义教学的实例方面，增加了一些新资料。● 在使用讨论定向的网站方面，提供了新的教学建议。● 对于“探秘亚特兰蒂斯”这一师生共用的教育游戏，作了讨论上的修改。第11章：动机和自我认识● 修改了导论部分，纳入了一项关于学生学校参与度的调查结果，以及影响动机的四个因素。● 增加了关于学习目标的当前研究成果。● 对于当代学习者遇到的“马斯洛悖论”问题，作了新的讨论。● 在马斯洛理论的局限方面，增加了一些新资料。第12章：课堂管理● 更新了关于学校中的暴力行为的统计数据。● 添加了关于网络欺凌的新材料。● 介绍了一些关于学校预防欺凌举措的效果的新研究成果。● 在学生的不利童年经历对其生理和学业健康发展的影响方面，增加了一些新资料。● 在“创造性解决冲突项目”的实施效果方面，增加了一些新的研究成果。第13章：教学方法● 更新了关于支架式教学效果的研究成果。● 修改了关于“人本主义教学方法”的介绍。● 修改了关于“人本主义教学方法的先驱”的描述。● 修改了关于“人本主义取向的教学”的描述。● 在人本主义课堂环境对学生学业成绩的影响方面，提供了一些新的研究成果。● 增加了一节，介绍了技术，包括Web3.0技术，如何支持学生的思维和观点分享。● 增加了一节，描述了个性化、多样化教学对学生思维和学习的影响，并用“探险性学习”这一新材料作为例子加以说明。第14章：课堂学习的评估● 对标准参照评定的描述作了修改。● 在使用形成性评估以促进教学目标的达成方面，提出了新的教学建议。● 在告知学生的学习等第之前给予其学习反馈方面，提出了新的教学建议。第15章：理解标准化评估● 对标准化评估作了一些新介绍。● 对于《不让一个孩子掉队》法案实施中存在的问题，作了讨论上的更新。● 在高风险测验项目如何影响学生和教师的动机方面，提供了一些新的研究成果。● 在各州测验与其标准的一致程度方面，提供了一些新的研究成果。● 在高利害评估对学校课程的影响方面，提供了一些新的研究成果。● 新增一节，讨论了《不让一个孩子掉队》法案修改所催生的联邦政府《初等和中等教育法》（ESEA）灵活性项目问题。● 新增一节，讨论了《力争上游》和《共同核心课程标准》如何改变了各州的教育评估这一问题。第16章：从教学中学习*● “对于建构主义学习环境调查”（COLES）这一教师评价工具，作了新的描述。● 修改了“如何使教学反思更有效”这一部分。补充材料**在线教师手册和试题库。本书伴有一个在线教师手册。手册中包含着教学大纲的样板、讨论的问题、教学和学习活动、现场体验、学习目标、额外的在线资源等内容，可以辅助教师设计课程。为了帮助教师设计教学评估，该手册中还包含一个更新过的试题库，试题的类型包括是非题、多项选择题、配对题、简答题、论述题，题目涵盖了本书的每章内容。考格尼罗支持的圣智学习测验系统。考格尼罗（Cognero）是一个灵活的在线系统，它可以帮助教师开发、编辑和管理从圣智学习系统中得到的各种试题。借助这一系统，教师可以在较短的时间内编制各种版本的测验，并以多种方式来传输这些测验；无论是在自己的学习管理系统上，在教室里，还是在其他自己希望在的地方，教师都可以发布这些测验。题库中的测验题的题型包括多项选择题、简答题、论述题，题目内容与教材中强调掌握的内容相一致。每个问题都针对一个目标，居于布卢姆教育目标分类的某一个水平上。 课堂教学观察表 课的研究 课的自我记录 有指导的反思 创建反思日志 使用成长记录档案 16.1.3  如何使教学反思更有效？16.2  运用技术进行反思性探究 16.2.1  专业发展的数字门户揭示和挑战假设 康妮的反思小结进一步学习的资源参考文献术语表作者索引主题索引

书籍介绍

全书关注经过研究验证的概念，如何在课堂中进行运用，作者们相信如果给出如何在教学中实际运用的例子，即将入职的教师将会更喜欢运用本书各章中介绍的概念和原理，在本书的第1张和最后几张，还提供了一个框架，引导教师增长和提炼自己的教学技能，作者们尽力把教学心理学的理论框架和实践运用技巧勾画出来，希望那些阅读本书并立志成为教师或者正在进行入职准备的读者，能够把自己当成参与性学习者，能够把教师视为需要经过不断探究，以发现检验更好的帮助学生获得成功的途径的职业。